基于U-learning平台的微内容建设

目前,已经进入移动互联网时代,大量的信息通过数字传递给社会大众,人们能够通过各种移动终端快速获取需要的知识。同时,人们获取的知识都呈现出碎片化、颗粒化,不具有系统性,但更容易被用户理解、吸收。与此相对应的教育技术的发展也促进了一种与以往学习模式不同的学习方式的形成——移动学习。

移动学习在长期的研究和发展下,已经形成了其成熟的理论,并在实践中获得了成果。广东移动一直致力于通过培训提高员工素质,在移动学习领域也积极进行了尝试,打造出了广东移动微学习平台。

作为学习的核心的内容,移动学习已有大量的内容来源,如微博、微信、社区等web2.0的应用,然而这些内容都非常琐碎而又零散,时间上也是稍纵即逝,没有沉淀,不能有效的应用于移动学习。如何将这些内容有效的沉淀下来,并供学员进行学习,这成为移动学习发展的一个重要的课题。

微内容的特点

广东移动U-learning平台已经成熟运营多年,它聚集了大量的广东移动的学习用户,不断的发表着各种各样的言论,相互分享交流工作经验和学习心得,由此迸发出大量的思想闪光点,形成有价值的知识点。这就为微学习平台的微内容提取提供了丰富的知识源。

微内容是小片段、松散连接、一直处于动态重组中的信息载体。它主要表现出这些特点。

内容短小。微内容大小在文本层面刚好可以容纳一个小主题,以一个个非常小的知识颗粒进行呈现,比如:一个小文本、图片图像、一段音频或视频等等;

连接松散。各个知识点之间的关系松散,学员在学习过程中学习某个知识点时不存在必须学习某个知识点才能学另一个知识点问题,学员可以任意选择任意知识点开始学习。

主题独立。每个微内容都是一个独立的主题,对其他知识点的依赖性小,便于学员快速学习。

受技术的制约。由于微内容主要应用于移动学习,因此其形式受到移动学习软件和使用设备的制约,其内容应蕴含元数据标识、易于格式处理等。
 

微内容的建设思路

广东移动基于Ulearning的微内容建设结合广东移动的微学习平台,依据微内容的存在与供给、标注与分类、提取与定制、聚合与混搭四步骤依次进行开展。

1)微内容的存在与供给
Ulearning平台上大量的在线学习课程为微内容提供了大量常规的内容源,如学习中心的在线课程;另外互动中心积聚了大量的用户,通过不断活跃互动中心的学习氛围,不断吸引用户在此沟通交流,相互沟通碰撞,由此产生的知识碎片也提供了许多有价值的内容源,如学习心得、工作经验等。这些内容源都为微内容的生成提供了丰富的资源。

2)微内容的标注与分类
传统的学习内容采用层级式分类法进行管理,对内容对象采用元数据标识,在实际应用过程中不能有效帮助学员了解想要的东西,而仅仅变成了面向机器程序的元数据。

对Ulearning平台上的内容通过基于标签技术的民众分类法进行标注与分类。这个方法是内容使用者根据各自对某内容的认识理解程度,给内容贴上一个活多个自定义个性化的属性标签,当有足够的使用者对同一内容贴上足够多的意义相近的标签后,这个内容的属性归类便被确定下来了。

通过这种方式对Ulearning平台上的学习内容进行内容标注和分类后,学习者能够高效便捷的获取对应的内容。

3)微内容的提取与定制
Ulearning平台上的内容形式不适合移动学习平台,因此需要将内容进行提取和定制,才能形成适合移动学习平台的微内容。

对已标注和分类好的内容,依据实际情况进行提取和定制,制作成符合微内容格式的形式,即微学习平台标准微课件格式。
4)微内容的聚合与混搭
微内容制作完成之后,将所有的以一个个微内容为颗粒的知识点,按照一定的逻辑顺序进行聚合在一起,利用广东移动微学习平台将松散的微内容、移动学习功能、移动学习服务集成在一起,为学员提供统一的微内容服务平台,学员通过这个平台可以快速获取微学习内容以及相应服务。
 

微内容建设实施

广东移动Ulearning平台上适合制作成微内容的主要包括两种内容形式:一类是视频类课件,主要来自学习中心;一类是图文类知识点,主要来自互动中心。

1)视频类课件微内容制作思路
视频课件多是录制的一些学习内容,以wmv格式居多。这种格式方便剪辑整合,同时进行压缩后声音和页面效果也不会影响学习。具体思路如下:




步骤一:了解内容,确定制作维度
熟悉课程内容,在了解内容的前提下确认课程微内容制作维度,比如有的课程适合以知识点为维度进行划分,有的适合以阶段进行划分,有的适合以时间为维度划分等等。

步骤二:内容分析
确定课程微内容制作维度之后,根据维度对内容进行分析和拆解。这个过程比较关键,对内容的分析理解程度和划分区间直接关系到微化课程的内容结构
。在进行内容分析时要从整个课程的主题和原有的课程结构入手,以学员的学习需求为出发点,将课程的主要内容和知识点剖析出来并进行相应的组合或拆解,最后对其进行标注和分类。

步骤三:微内容提取与定制
将视频课件划分为多个3-5分钟适合手机播放的课件。为了保证内容的实用性,需要对原有的课程进行简单的剪辑,保留最核心的部分,然后再对
核心内容进行解析微化,保证微化的每个部分都能相对独立地传达课程的有关内容。

为了适配广东移动微学习平台,需要将视频压缩为分辨率为480*360大小并转化为3mv等格式(此格式可以有效降低流量),转化后的视频可以根据手机屏幕自动调节大小。虽然音质和画面质量会降低,但是不影响学习。

步骤四:微内容聚合与发布
课程转化为符合微学习平台标准的微内容之后,将其按照微学习平台的上传发布标准进行发布,并通过专题、头条、分类等多种方式进行聚合混搭,供微学习平台的学员进行学习。

2)图文类课件微内容制作思路
图文类课件是一些文字图片类的学习内容。通常零散的在各个互动中心的各个板块,这种格式便于转化为微学习的微内容,且转化之后,变化较小,对学习影响非常小。具体制作思路如下:



步骤一:活跃社区,形成内容源
开展社区活动,激发用户在互动中心发表学习经验和心得,以及工作技巧等,形成大量有价值的知识点和信息点。

步骤二:内容分析筛选
对分散在互动中心各个角落的知识点进行分析筛选。这个环节直接影响到图文微内容的质量,以及学员个接受程度。在这个过程中,需要首先确定内容是否与已有内容重复,价值度高不高,同时该内容是否主题独立。对于复杂的内容以学员的学习需求为出发点,对主要内容进行分析、组合或拆解,最后对其进行分类、标注。

步骤三:微内容提取与定制
将图文内容进行提取,制作成适合手机播放的图文课件。为了有效保证内容的实用性,需要对原有内容进行分析提取,确保核心内容能被准确表达,同时每个课件都能独立表达图文内容的相关内容。

为了适配广东移动微学习平台,需按照广东移动微学习平台图文课件标准制作成图文课件微内容。

步骤四:微内容聚合与发布
图文课件制作完成后,根据各个微内容之间的关系,上传发布到微学习平台上供学员学习,并通过专题、头条以及分类等多种方式,对内容进行聚合混搭,帮助学员在完成每个独立知识点的学习之后,又能快速找到相关的学习内容,实现了学习有点向面的扩展。
 

总结

U-learning平台内容的转化为微内容,不是简单的将内容转化为符合微学习平台课件标准的内容,而是要通过对内容的分析、提取、重组,最后形成一个个主题独立,又适合移动学习特点,并能满足用户学习习惯的学习内容。广东移动Ulearning平台的内容根据广东移动微学习平台的微内容标准,对微内容的制作流程以及实施思路进行了初步实践,证实了以上思路是可行的,在实际项目中为微学习平台提供了持续不断的内容源,增加了微学习对学员的吸引力和粘性。
 
 

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