移动学习的泛在化设计思考

《移动浪潮:移动智能如何改变世界》的作者认为,移动技术和社交网络的合力将在未来10年提升世界50%国家的国内生产总值。它们的影响力将不断增强,并将最终改变商业、工业以及整个经济。移动浪潮来袭,如果没有做好冲浪的准备,那么你将会被一场从根本上改变世界的巨变卷走。
 

移动改变了人们的思维方式。移动科技把即时信息带到你身边,使得每个人都可以在任何环境下增长知识,TED公开课、可汗学院、翻转课堂的出现,越来越让“人人都可以平等地接受教育”走向现实。

虽然只是移动浪潮中的一朵浪花,但是移动学习已经在近两年变成热点词汇。不论其前身是软件起家,还是培训起步,抑或只是一个小小的课件公司,由于移动学习浪潮的掀起,诸多E-learning厂商都在冲刺前进,企图提前占领市场先机。无耐市场需求刚刚起步,很不成熟,绝大多数客户还是处于观望阶段。更何况,很多厂商的移动学习还停留在尝试阶段,并不适合批量化生产,尤其是关于移动学习课程资源的开发与设计,目前还没有非常成熟的理论模型或研究。

我们从2009年开始研究移动学习课程资源的开发与设计,至今已有4个年头,结合这四年的项目实践与经验教训,笔者想从以下3个方面与大家探讨一下关于移动学习课程资源泛在化设计思考。

 

为何移动学习必须考虑泛在化设计?

首先,随着新技术的发展与应用,多屏幕、泛在化已经成为媒体发展的必然趋势,移动学习本身就是泛在学习的一种形式。很多人认为移动学习是运用移动设备终端介入网络所进行的学习方式,这是一种狭隘的理解,其实,这里的“移动”并不是简单的指学习内容的载体,而是指学习主体——用户,本身就是一个不断移动的个体。因此,我们在进行课程资源的开发与设计时,必须首先考虑不断移动的用户的学习诉求及其千变万化的学习环境。

这样就必须首先考虑用户学习场所的泛在性,他有时会在舒适的家中,有时会在嘈杂的路上,有时会在休闲的咖啡厅,有时则在安静的图书馆。那么我们在做教学设计时,就要考虑用户的这些学习特征。因此,泛在化设计是移动学习内容必须解决的一个问题。

 

如何进行学习资源的泛在化设计?

由于用户的不断移动与学习环境的不断变化,那么就要求我们所有的知识点内容必须是要能够灵活变化,灵活重组的,就像小朋友们玩积木一样,可以用简单的几块积木拼成很多种不同的造型,简单来说就是知识内容要相对独立化、碎片化。

具体来说,需要考虑以下因素:
1)  课程长度:在几十秒至数分钟以内为宜;短小精悍是移动课程的主要特征;
2)  课程章节:可变化,可灵活调整,用户可以按需学习;
3)  知识点:微型化,单个知识点相对完整;
4)  碎片化学习:用户可以随时随地,随时开始,又随时结束;
5)  少即是多:课程的单屏信息内容量要小;
6)  结构化浏览:用户可以根据自身需求设定学习计划,进行结构化地学习浏览;
7)  可检索:用户可以根据关键词或问题疑问检索自己
8)  交互式学习:融合微博、微信、SNS社区等各种社交媒体,实现用户之间的实时在线分享与讨论,实现合作式学习和交互式学习。

 

回归本源:泛在学习是教育技术发展趋势

回归问题的本源,究竟什么是移动学习呢?下面这些是移动学习吗?
 
  
        
对于这个问题,你可能会很快回答这些形式都是移动学习,那么,如果我再问你,纸质书籍、带有点读笔的知识书籍,是移动学习吗?
        
这时,你可能就有些犹豫了。
        
其实,这些依然属于移动学习。移动互联网只是移动学习的一种模式,而不是单一的学习方式。单纯某种模式并不具备竞争优势,泛在学习需要融合多种模式已是必然趋势,泛在学习将成为未来主要的学习方式,问鼎云学习平台这种趋势的现实产物。
        
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泛在化设计需要考虑趣味性吗?

忽略内容的趣味性设计,往往是传统E-learning教学设计师的通病。在进行移动学习资源的泛在化设计时,一定、肯定、必须要考虑学习内容的趣味性设计。

原因很简单,必须将内容生动、有趣、活泼地表现出来,以此吸引用户在不断变化的学习环境中,始终保持对课程内容的关注度,同时增强用户对学习内容的理解和记忆力。

关于趣味性设计,笔者将在下一期《问道》作为专门的课题进行阐述,此处简单提及,不作赘述,欢迎有兴趣的朋友多多交流和探讨。
 
综上所述,在进行移动学习课程资源的开发与设计时,必须考虑用户本身及其学习环境的多变性,从泛在化的角度,去设计移动课程,增加用户的学习体验和学习粘度。
 
 
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