翻转课堂,从“教学”到“学教”的转变

翻转课堂最近几年在美国开始正式传开,早在上个世纪80年代在我国江苏就有出现过非常类似的教学模式。“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同(如图表1和2所示),在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

  


在美国的翻转课堂是今天对该教学模式的研究的实践基础,美国的翻转课堂一般形式是:课前在线视频学习,课中展开讨论完成作业。就形式上看,似乎就是一种视频教学或者网络教学。但真正的翻转课堂并非单纯是视频教学,也并非简单的课前预习与提出问题。翻转课堂本质是上对传统教学思想的翻转,也即:从“教学”到“学教”的翻转。因此,笔者把翻转课堂称为“学教”模式,以体现于传统上的“教学”模式的直观区别。这种模式的核心点是学习者的主动学习,而非被动受教。

“学教”模式下体现的是学习者真正的主体地位,一切以学习者为中心,“学”是核心,“教”只是作为一种辅助“学”的手段。这种对传统教学思想的颠覆具体体现以下几个方面:

1、重思考,而非听课。“学教”模式下,学习者自始至终最重要的行为是思考,课堂前自主思考,课堂中再与同伴一起在老师的帮助下思考;

2、重课前,而非课后。课前的学习思考是关键,而非课后的强化与巩固,不再需要课后有太多对应的强化学习行为(如:作业,复习,考试等),才能保证课堂教学的效果;

3、记忆、理解、思考和应用等各种学习行为融合在一起,不再听课学习,复习强化这种将接收知识、解读知识、思考问题和应用知识各个学习行为割裂开进行。前者这种思辨模式下更利于知识的学习与掌握。

因此,不管课前采用视频教学也好,大量参考材料阅读也好,还是问题导入研究也好;也不管课中是研讨学习,应用试验或者问题澄清也好,如果没能把学习者的主导地位交换回去,没能给予学习者足够的自主性,学习者没有足够的主动性,没有真正的思考,那么所谓的翻转课堂,只是翻转了“形”,却没翻转“神”。
 

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