移动学习教学设计模式探索

写在前面的话:

时光飞逝,着手移动学习内容的教学设计已经进入第3个年头,从刚开始时的一头雾水,到现在的成竹在胸,我们和移动学习这个行业一起探索着,磨练着,也成长着。最近这一年,移动学习犹如雨后春笋一般,悄无声息地蓬勃发展起来,各种关于移动学习的言论、软件、课程或平台一股脑儿地涌现出来。
作为一个移动学习的探索者,笔者为此感到既欣慰又担心,欣慰的是移动学习终于热门起来了,越来越多的人参与进来了,发展有希望了;担心的是爆炸式的发展有违万物生长的自然规律,必将导致诸多风险或不良后果的产生。因此,笔者站在客观的角度,作为一名移动学习内容开发的爱好者,将自己在教学设计方面的一些经验做一总结,希望给这个领域前赴后继的同仁点亮一盏灯,希望微微光亮能够照进你的心头,为你指引方向。
 
教学设计涉及到一个组织化的教学过程,如教学目标、教学内容、学习者、教学策略、教学媒体以及将这些基本要素整合为一个模型。现有的教学设计模式不下百种,比较常用的两种教学设计模式是ADDIE模式和ASSURE模式。
ADDIE 教 学 设 计 模 式 包 括 教 学 的 分 析(Analysis)、设计 (Design)、开发 (Development)、实施 (Implement)和评价 (Evaluation)五个环节。
ASSURE教学设计模式包括分析学习者特征 (Analyze learners)、陈述目标 (State objectives)、选择媒体和材料(Select media and materia1)、运用媒体和材料(Utilize media and materia1)、要求学习者参与 (Require learners participation)和评价与修改 (Evaluate and revise)六个环节。
    笔者在ADDLE和ASSURE两种教学设计模式的基础上,考虑到移动计算技术和无线网络技术自身特点以及外部自然环境,结合移动学习内容开发的工作实践,提出了一个适合移动学习的教学设计模式。该模式由学习者分析与教学情境分析、移动学习资源的设计与开发、移动技术与教学环境的整合、移动学习教学策略的设计、教学活动的实施和移动学习结果的评价六个环节构成,图1展示了该模式各组成部分间的关系。图2展示了移动学习教学系统设计的一般流程。
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(一)学习者分析和教学情境分析
随着智能手机的广泛普及,移动学习运用技术无缝连结不同的位置已经越来越普遍。在移动学习的教学设计过程中,需要充分考虑以下三个环境因素:
1.分析学习者应用无线网络技术的技能,这里要结合学习者在不同的环境中将会使用不同的移动终端,那么如何将教学设计的课程适应于手机、pad、电脑等各种终端,需要我们做充分的考虑与实践。
2.分析是否需要整合移动计算技术帮助学习者的学习。当今信息传播技术 ICT (Information Communication Technology)技术的蓬勃发展给教学设计师带来了极大的挑战。传统的教学设计理论大多以行为主义为理论基础,将教学过程看作是工厂的生产线,将学习者视为待加工的产品,这样,教学设计过程就将80%的注意力集中于问题的20%的部分。这种线性的教学设计模式显然不适合 e-Learning学习环境,尤其是移动学习环境。因为在信息技术环境下,简单的文本课件已经无法满足学习者的各种知识需求,知识常以超文本的方式组织与呈现的,知识难以被分成单独的小块进行学习。我们目前在教学设计工作实践中,已经将学习视为一种合作来看待,主张通过以问题为导向的社区化学习来共同提升,合作学习。
3.分析外部环境,如天气、安全状况等。外界环境因素往往会干扰或限制学习者的学习状态,因此,我们在进行教学设计时,要充分考虑课程的趣味性与可读性,以吸引学习者的注意力,或促使学习者保持全神投入的学习状态。
(二)移动学习资源的设计与开发
1.设计组织化的学习内容。移动学习内容的设计不同于传统的E-learning课程内容的设计,突出课程内容的实用性与及时性,我们需要对知识点进行重新梳理,提炼出更加适合移动学习形式的知识点,通过趣味的形式或者鲜明的观点呈现出来。
2.阐明学习目标。教学目标的设计应包含课程目标、单元目标及各知识点的学习目标,每类学习目标应在具体内容之前呈现。教学目标应有区分度,例如:熟练掌握、掌握和了解。
3.选择适当的学习内容呈现方式,即可在移动设计中以多媒体的方式呈现学习内容,也可在真实情境中呈现学习内容。
4.开发数字多媒体学习资源。 考虑到网络环境和数据流量的因素,我们在项目实践中,更倾向于微课形式的多媒体课件开发与制作,内容短小精悍,形式活泼,节奏感强,非常适合快速移动的学习者需求。
5.安排课程时间表和在学习活动中的体力分配。这一点适用于企业培训,尤其是对培训管理者来说,非常重要。
(三)移动技术与教学环境的整合
1.考虑移动设备的特点及实用性,如重量、屏幕的大小和分辨率、计算能力、输入方式、访问方式等。这里要分两种情况说明:其一,如果是企业需要定制课程,那么就要考虑手机、pad、电脑等各种终端的兼容与自适应技术;其二,如果是在问鼎Mlearning平台,那么就不用过多考虑,因为问鼎Mlearning平台已经实现了各种终端设备的兼容。
2.构建移动环境,主要包括移动设备间的通信方式和互联网的接入方式。
(四)移动学习教学策略的设计
移动学习环境是一个开放的学习环境,在这样的环境下学习者很容易产生迷失现象,不能较好地将注意力集中在学习任务上。因此该教学设计模式要以建构主义思想为指导,在教学上一般采用合作/协作学习、发现学习和自我调节学习这样的教学策略,并通过文档、视频、相关链接、话题讨论等形式,为学习者提供学习辅助支撑。
(五) 教学活动的实施
1.按照加涅划分的学生学习过程的九个步骤——接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳,来安排学习活动并创设学习情境。
2.培养学习者使用无线网络设备的技能,尤其是设备基本功能的操作。
3.观察学习者使用移动设备时的小组协作学习活动情况,在适当的时机,通过移动设备或面对面地给予指导和帮助。
(六) 移动学习结果的评价
以建构主义理论为指导的教学设计模式更加注重学习者在学习过程中的真实体验。由于传统的标准化检验不检验学习者的能力,因此对移动学习结果的评价就不能使用传统的标准化测验。替代性评价避免了典型的多项选择测验中存在的问题。这些新的评价系统中所蕴涵的核心思想是:要求学习者自己展示自己的学习,或者展示自己能够利用已学到的知识和技能来完成一些实际工作,其目的就是让学习者在真实的情境中展示自己的水平。
1.档案袋评价
替代性评价的一种常见形式是档案袋评价(portfolio assessment),即收集和评估学习者在一段时间内的作品样本,例如学生的作业、设计、研究成果以及其他一些反映高级心理技能的作品,以此作为评估学生进步程度的依据。
2.表现性评价
表现性评价 (performance assessment)是在现实生活中对学生的知识和技能的实际表现进行考察的测验。表现性评价的一个典型例子就是撰写论文,完成论文不仅要求学习者展现自己知道什么,还要表现出自己能做什么。
 
移动学习为我们提供了一个新的学习环境和学习方式,有着非常广阔的前景。但这种学习要成为有效的学习方式,并在人们的学习中发挥重要作用,还需对它的整个学习系统,特别是系统中的核心内容课程资源进行更加深入的设计和研究,使得这种学习能满足更多学习人群的需要,能随着各种硬件技术的进步而更加全面和完善。

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